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爱上我的课堂 —— 一位小学数学教师的教学反思日志PDF,TXT迅雷下载,磁力链接,网盘下载

分类:教材发布时间：2021-04-03

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　　用1000个日日夜夜见证一段教师成长之路

作者简介

刘善娜，高级教师，奉化市实验小学数学教师。浙江省林良富网络工作室的学科带头人、宁波市卓越工程学员、奉化市专业发展高端班学员。曾被评为宁波市教坛新秀，宁波市教改之星，奉化市学科骨干，奉化市优秀教师。曾获奉化市现场教学设计比赛一等奖、基本功比赛一等奖等荣誉。坚持思考，勤于反思，年年参与学科论文竞赛，并在省级以上核心期刊发表论文、案例共计三十余篇。

目　　录

序一做小的东西得大的收获
序二教学之道本在家常
四年级第一学期
2009年9月
　9月1日　崭新的三年，我来啦
　9月3日　大数，读、读、读
　9月7日　一串教学印迹
　9月8曰　读写法练习课
　9月10日　调整难度来教学
　9月11日　不断强化难点、重点内容
　9月16日　课堂是宁静美好的心灵港湾
　9月17日　根据不同班情，采取不同教学方式
　9月18日　会用计算器了
　9月23日　第一次过关练习

序一 做小的东西得大的收获 序二 教学之道本在家常 四年级第一学期 2009年9月 　9月1日　崭新的三年，我来啦 　9月3日　大数，读、读、读 　9月7日　一串教学印迹 　9月8曰　读写法练习课 　9月10日　调整难度来教学 　9月11日　不断强化难点、重点内容 　9月16日　课堂是宁静美好的心灵港湾 　9月17日　根据不同班情，采取不同教学方式 　9月18日　会用计算器了 　9月23日　第一次过关练习 　9月24日　坚持自己的守护 　9月25日　对无限性的感知 　9月27日　学习量角 2009年10月 　10月10日　“想象力”要加油了 　10月14日　算乘法小练 　10月16日　有甜蜜，有抱怨 　10月19日　我该作检讨 　10月20　　我们的表现好吗？ 　10月22日　开始“听写布置”作业 　10月26日　由仿到悟，几何直观有效归纳和应用积变化的规律 　10月27日　说得好，做得差 　10月29日　超级乐观的孩子们 2009年11月 　11月6日　充满童趣的孩子们 　11月9日　今天学画垂线和平行线 　11月10日　计算过关错例分析 　11月11日　别样“光棍节” 　11月12日　这一课，堪比满汉全席 　11月20日　鸡兔同笼，到底要教给孩子什么？ 　11月23日　一个人先乐呵 　11月25日　基础不可不实 　11月26 日 感谢感谢！欢呼雀跃！ 2009年12月 　12月3日　答题过程很重要 　12月7日　给自己也减负 　12月9日　感慨分数的珍贵 　12月10日　今天学统计 　12月11日　一起来“烙饼” 　12月14日　今天学统筹 　12月18日　错题随感 2010年1月 　1月4日　近期错题收集 　1月6日　转移“心疼” 　1月12日　再次查漏补缺 　1月18日　狂欢的冲动 　1月22日　充实的一天 　1月25日　忙“新” 　1月26日　信息量一大就难了 　1月27日　“冲啊” 　四年级第二学期 2010年3月 　3月1日　走入新学期 　3月3日　简算思考一：序列调整 　3月4日　简算思考二：全方位沟通 　3月6日　简算思考三：迁移促内化 　3月9日　连线成网，把握运算律概念本质 　3月16日　简算思考四：错例反思 　3月25日　简算思考五：简算的评价 　3月26日　第三单元“简便计算”单元错例分析 　3月29日　发现作高好办法 　3月30日　作高练习 2010年4月 　4月1日　给三角形分类 　4月6日　教学巧埋种 　4月7日　当了回灭绝师太 　4月1 2日　喜悦之情 　4月13日　培训时间临近 　4月16日　植树问题 　4月19日　听公开课有感 2010年5月 　5月5日　数位扩张 　5月11日　新鲜的体验 　5月12日　再遇丁杭樱 　5月13日　潘红娟风暴 　5月18日　聆听郑仁东校长的讲座 　5月19日　触摸浙大附小的数学文化 　5月20日　走进竞舟小学 　5月21日　课前心情复杂 　5月24日　今天我上课 　5月25日　要把孩子越教越聪明 　5月26日　这就是幸福 　5月27日　观赛课之拙评 2010年6月 　6月2日　入校实践最后一天 　6月4日　从“分数的定义”反思专业素养不足 　6月7日　感受认真的美好 　6月8日　牵手汪培新 　6月10日　幽默与智慧并存的俞正强 　6月11日　拷问当前教育 　6月12日　魅力“泰斗”吴卫东 　6月17日　省教研员斯苗儿 　6月18日　心有大数学的唐彩斌 　6月22日　两日散记 　6月23日　喝了一碗心灵鸡汤 　6月24日　走进学困生的世界 　6月25日　笑识章宏俊 　6月28日　有理想、有数学才是生活 　6月29日　终于见到朱乐平 　6月30日　打开你的数学思维 2010年7月 　7月1日　对比，拓宽视野 　7月2日　结束培训之旅 　五年级第一学期 2010年9月 　9月1日　五年级了 　9月2日　家常课，直切重点 　9月3日　小数乘法新授 　9月7日　参加上课培训 　9月10日　通过迁移学简便计算 　9月13日　复习也开心 　9月14日　口算大练兵 　9月17日　尚田一行之收获 　9月20日 有助教的日子 　9月21日 爱添麻烦的“0” 　9月26日 对症的“行为投入”会助推计算方法的掌握 　9月27日　积极的“情感投入”助益学习目的的理解 　9月28日　多元的“认知投入”会助力计算方法的掌握 　9月29日　“解决问题”带来的冲击 　9月30日　学习循环小数 2010年11月 　11月1日　“66”是36！ 　11月3日　“用字母表示数量关系”真要命 　11月4日　数量关系要多分析 　11月5日　辛苦，总有收获的那一刻 　11月8日　平衡 　11月15日　如何让x变成“孤家寡人” 　11月19日　解方程中的脱衣服 　11月22日　不用教却要做的练习 　11月23日　前方有陷阱 　11月25日　双x，要先合并再解决问题 　11月29日　我为方程狂 　11月30日　求解路径要一致 2010年12月 　12月1日　孩子之间的学习差距越来越大 　12月6日　平行四边形面积一课重点是“转化” 　12月12日　倍拼法怎么教？ 　12月13日　孩子解题是否灵活，教给他们何种策略是关键 　12月17日　同门兄弟 　12月21日　过关前渗透一下并无妨 　12月24日　悠悠然的日子 　12月29日　准备杀尾 2011年1月 　1月4日　学习密铺问题 　1月5日　“缉凶”有收获 　1月6日　今天开始期末复习 　1月11日　“不可能！”的背后是轻视细节 　1月18日　数形结合是救命稻草 　1月19日　构思寒假作业 　五年级第二学期 2011年2月 　2月19日　又是一个新学期的开始 　2月21日　课堂上不应有孩子受挫 　2月22日　对比中凸显核心问题 2011年3月 　3月1日 因数、倍数概念引入需要借助直观吗？ 　3月2日　规避不如辨析 　3月3日　2、3、5的倍数特征，你问为什么了吗？ 　3月5日　寻找命题套路 　3月7日　难点一步步攻克 　3月9日　感受数学听课周(一) 　3月10日　感受数学听课周(二) 　3月14日　分数意义数学思考 　3月16日　借助数量关系理解分数意义 　3月17日　区分真假分数靠数轴 　3月18日　化整是基础 　3月22日　立足现有经验，沟通性质内联 　3月28日　从“顶”到“抛弃”短除法 　3月29日　直入主题学约分 　3月30日　精力优化 　3月31日　孩子放开了我的教学视“限” 2011年4月 　4月7日　 35分钟的课堂真紧张 　4月11日　追寻宁静 　4月14日　学数学有时也需要背诵式“死记” 　4月15日　学生的起点在哪里？ 　4月22日　空间观念需要积累、需要想象 　4月25日　期中复习 　4月27日　一方润泽的课堂 2011年5月 　5月3日　针对学情上新课 　5月10日　对比，是发现特点的最佳手段 　5月11日　补0，是为了什么？ 　5月17日　复式折线统计图重在理解其优点 　5月18日　“电话”拨通“烙饼” 　5月19日　找次品，为什么要尽可能均分3份？ 　5月24日　不该遏制求知欲 　5月26日　观察，想象，迁移——建立体积观念 　5月30日　遇到难题，装傻是个好办法 2011年6月 　6月3日　再逢袁晓萍 　6月20日　“舍”之痛 　六年级第一学期 2011年9月 　9月6日　分数乘整数，我教什么？ 　9月8日　明天，练，练，练 　9月15日　画线段图是学习分数乘除法的好办法 　9月19日　判断有助于概念形成 　9月21日　啰唆也是手段 　9月23日　分数除法的难点 2011年10月 　10月9日　认识比，比就是分数 　10月10日　割裂求比值和化简比 　10月12日　多问“我有什么收获” 　10月27　幸福源于自己的体验 　10月28　杭城听课受益匪浅 2011年11月 　11月4日　 探析百分数内涵 　11月14日　只教一种方法 　11月16日　思考成功榜 　11月28日　平实的日子 　11月30　 感激，反省 2011年12月 　12月9日　表面积和天气一样冷 　12月13日　少了那声“啊？！！” 　12月15日　3倍关系 　12月21日　评录像课的收获 　12月30日　孩子，如果你是没吸饱的海绵该多好啊！ 　六年级第二学期 2012年2月 　2月7日　新学期的课前准备 　2月15日　比例的意义值得花一课时 　2月24日　明明很慢，怎么还是觉得急？ 2012年3月 　3月4日　概览后的解答 　3月5日　错要说出来 　3月6日　“小心”煮了锅夹生饭 　3月8日　 扒去旧衣关注新知重点 　3月14日　毕业总复习当新授课教学 　3月20日　测试课 　3月27　 有感于“不同层次的问题解决能力的培养” 　3月29日　练习题预估 　3月30日　预估水平一流 2012年4月 　4月11日　结束基本功竞赛 　4月12日　教学失策 　4月17日　钻题，具有可持续发展力 　4月18日　抓住基本模型解决空间知识问题 　4月19日　复习教研活动，且听且思 　4月20日　培养空间观念，解读概念先行 　4月27日　虽不能至，心向往之 　4月30日　激发已有经验，激活新知重点 2012年5月 5月2日　精确到5．0，黔驴技穷 　5月7日　“一题多用”的思考 　5月17日　读与思并行 　5月18日　难度可不一样了 　5月21日　坚持画图 　5月22日　利用草图解决图形面积问题 　5月24日　作图解决求立体图形体积难题 　5月28日　近聆胡惠闵 　5月31日　探讨复习妙招 2012年6月 　6月9日　絮叨复习 　6月13日　难题的探究重在平日 　6月15日　如愿完成复习计划 　6月21日　阅读扫尾 　6月25日　一轮结束 后记

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媒体评论

　　优秀的教师应该是一位有魅力、有幸福感的教师，是一位有智慧、有爱心，执着、勤奋、快乐的老师！刘善娜老师就是这样一位老师。她默默思索，积极体验，追求专业发展的同时报以师爱拳拳。她以日志为镜，日日观照、反思，收获了真正的职业幸福与自我发展。

在线试读

　　早上翻看孩子们过关卷的订正情况时，看到有位家长在卷子上写道：希望老师能告知本次过关全对几人，95～99分几人……以便家长了解孩子在班级中处于哪个水平。
　　这种做法我以前也用过。后来，因为一个眼神，我改变了做法。那次班里一个数学成绩一直不理想的孩子得了91分，他兴奋得手舞足蹈，其实，是因为过关题相对简单。在“嚓嚓”写上各得分区间的人数后，他还是倒数第二。
　　孩子沮丧的眼神，瞬间震动了我。我马上告诉孩子们，写在黑板上的数据不必抄在卷子上。此后，我再也没写过。
　　难得有个理想的过关分数，何必再告诉他是倒数第二？家长又何必在意排名的先后？只要知道自己的孩子已经掌握了这一方面的知识，就可以了吧？小学，哪有那么多的名次可言？让孩子快乐成长，不是彼此共同的目标吗？我不希望测试后开怀大笑的只有那些全对过关的孩子。但是遇到过关卷偏难，为防有些家长因不熟悉情况苛责孩子，我会有选择地书写一下最高分或者过关人数。
　　但这毕竟只是我个人的想法，还是有很多家长希望知道自己孩子在班级中的名次。对于这一点，我也不敢说自己做的一定是对的，我也会自问自己的所作所为是否过于呵护，是否符合现行教育的规律，符合教育的原则。
　　只是，不管是与否，我知道自己在守护什么，我想坚持我的守护。
　　9月25日对无限性的感知“直线、射线和角”是第二单元“角的度量”起始课。有关线段、角的知识，在第一学段已经学过了，但当时的学习是初步的，属于直观的认识，本课内容在学生已有知识和经验的基础上，对这些内容加以概括和提高，加深对图形本质特征的认识，对图形之间内在联系的认识。如在以前直观描述直线的基础上进一步描述直线是可以无限延伸的，使学生较好地理解线段、直线和射儿童空间观念形成会呈现一些明显的心理特征，如对直观的依赖较大，容易感知图形的外显性较强的因素。如果图形的外显性较强的因素与图形本质特性一致就能促进图形概念的抽象，反之就可能会干扰图形概念的抽象。
　　在以往的直线和射线教学过程中，我们习惯于边说边演示：一条直直的线，它的两端无限延伸所形成的图形叫直线，从它的一端向另一端方向无限延伸所形成的图形叫射线。此时学生耳朵接受的语言信息和眼睛接受的图例信息往往是不一致的。由于图例信息比较具体、直观和形象，它的外显性较强的因素——一条有限长度的线段，容易被小学生接受，并直接干扰了用语言揭示的直线、射线概念的本质——无限性。即使教师反复强调“无限延长”，学生还是会借助黑板上显示的图例来认识射线和直线——它们只是从线段的一端或两端向外延长一点或再延长一点。即使学生能从各种图例中辨析出射线、直线图例，这也只能说明学生对直线、射线的名称与图例建立了联结。在学生头脑中形成的关于直线、射线的表象，实质只是直线、射线图例的表象，而非真正意义上直线、射线的表象。

早上翻看孩子们过关卷的订正情况时，看到有位家长在卷子上写道：希望老师能告知本次过关全对几人，95～99分几人……以便家长了解孩子在班级中处于哪个水平。 　　这种做法我以前也用过。后来，因为一个眼神，我改变了做法。那次班里一个数学成绩一直不理想的孩子得了91分，他兴奋得手舞足蹈，其实，是因为过关题相对简单。在“嚓嚓”写上各得分区间的人数后，他还是倒数第二。 　　孩子沮丧的眼神，瞬间震动了我。我马上告诉孩子们，写在黑板上的数据不必抄在卷子上。此后，我再也没写过。 　　难得有个理想的过关分数，何必再告诉他是倒数第二？家长又何必在意排名的先后？只要知道自己的孩子已经掌握了这一方面的知识，就可以了吧？小学，哪有那么多的名次可言？让孩子快乐成长，不是彼此共同的目标吗？我不希望测试后开怀大笑的只有那些全对过关的孩子。但是遇到过关卷偏难，为防有些家长因不熟悉情况苛责孩子，我会有选择地书写一下最高分或者过关人数。 　　但这毕竟只是我个人的想法，还是有很多家长希望知道自己孩子在班级中的名次。对于这一点，我也不敢说自己做的一定是对的，我也会自问自己的所作所为是否过于呵护，是否符合现行教育的规律，符合教育的原则。 　　只是，不管是与否，我知道自己在守护什么，我想坚持我的守护。 　　9月25日对无限性的感知“直线、射线和角”是第二单元“角的度量”起始课。有关线段、角的知识，在第一学段已经学过了，但当时的学习是初步的，属于直观的认识，本课内容在学生已有知识和经验的基础上，对这些内容加以概括和提高，加深对图形本质特征的认识，对图形之间内在联系的认识。如在以前直观描述直线的基础上进一步描述直线是可以无限延伸的，使学生较好地理解线段、直线和射儿童空间观念形成会呈现一些明显的心理特征，如对直观的依赖较大，容易感知图形的外显性较强的因素。如果图形的外显性较强的因素与图形本质特性一致就能促进图形概念的抽象，反之就可能会干扰图形概念的抽象。 　　在以往的直线和射线教学过程中，我们习惯于边说边演示：一条直直的线，它的两端无限延伸所形成的图形叫直线，从它的一端向另一端方向无限延伸所形成的图形叫射线。此时学生耳朵接受的语言信息和眼睛接受的图例信息往往是不一致的。由于图例信息比较具体、直观和形象，它的外显性较强的因素——一条有限长度的线段，容易被小学生接受，并直接干扰了用语言揭示的直线、射线概念的本质——无限性。即使教师反复强调“无限延长”，学生还是会借助黑板上显示的图例来认识射线和直线——它们只是从线段的一端或两端向外延长一点或再延长一点。即使学生能从各种图例中辨析出射线、直线图例，这也只能说明学生对直线、射线的名称与图例建立了联结。在学生头脑中形成的关于直线、射线的表象，实质只是直线、射线图例的表象，而非真正意义上直线、射线的表象。 　　而课堂实践又表明学生已具有想象直线和射线形状的基础能力，因此，本课教学可以让学生在一定的简单的直观经验支撑下逐步经历“感知一表象一想象，，过程，让学生展开想象的翅膀，逐步掌握直线、射线的无限性。 　　学生在感知了简单的直观表象后，我让他们把想象的图形画出来。学生在操作中发现再大的纸也无法画出想象中的图形全部，让学生从“画不完”的现象中，在自我寻求中逐渐理解和接受一种数学规定——用一种有限性的“直线、射线画法’’来表达具有无限性的直线、射线。将纯抽象概念与表不抽象概念的图例建立联系，适时降低了图例的有限性对直线、射线的本质——无限件的负面影响。 　　……P10-11

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